Activité no 5 - Truite globe-trotteuse

Objectif : Discuter des avantages et désavantages de l'introduction de la truite brune en Ontario et un peu partout au monde.

Résultats : Les élèves connaîtront l'aire de répartition de la truite brune et l'histoire de son introduction; ils seront en mesure de déterminer les avantages et désavantages d'introduire la truite brune hors de son aire de répartition naturelle.

Sujets : Sciences, biologie

Nombre d’élèves : 5 à 30
 
Lieu : À l'intérieur

Durée : 45 à 60 minutes

Matériel : Tableau noir ou de papier et marqueurs; fiches ressources (cette activité : fiche ressource ; activité 2 : fiche ressource no 1); ordinateurs avec accès Internet pour recherche-jeu de rôles optionnels; carte de l'Amérique du Nord optionnelle.

Préparatifs : Reproduire les fiches ressources. Une recherche préliminaire par les étudiants est optionnelle. Disposer la salle de classe ou trouver un lieu propre à une discussion en cercle.

Références : Cette activité : fiche ressource; activité 2 (Apprenez à connaître vos poissons) : fiche ressource no 1; recherche-jeu de rôles : 

http://www.midcurrent.com/articles/history/schullery_imperialist_trout.aspx

http://www.thefishsite.com/fishnews/6358/nonnative-fish-a-benefit-not-a-burden

http://amphibiaweb.org/declines/IntroSp.html

http://www.kmae-journal.org/index.php?option=com_article&access=standard&Itemid=129&url=/articles/kmae/pdf/1990/04/kmae199031901.pdf  (brève introduction en français)

APERÇU 

Le grand voyage autour du monde de la truite brune est-il une bonne chose? Les élèves mettront en scène, grâce à un jeu de rôle, divers points de vue dans le but de discuter des questions concernant l'introduction de la truite brune hors de son aire de répartition naturelle. À la fin du jeu, les élèves exposeront leur opinion personnelle sur la truite globe-trotteuse.

À VOS MARQUES!

Demandez aux élèves s'ils ont déjà vu, pêché ou entendu parler de la truite brune. Si oui, demandez-leur où ils l'ont vu ou pêché et dans quels types d'habitat. Demandez-leur s'ils savent pourquoi et comment ce poisson est parvenu à cet endroit. Si les élèves ont déjà vu ou pêché la truite brune hors de son aire de répartition naturelle (essentiellement partout en Ontario), expliquez-leur qu'à l'origine, elle a été introduite là par les humains. Indiquez l'aire de répartition naturelle sur une carte géographique. Par contre, si aucun élève ne connaît la truite brune, servez-vous de l'Activité 2- Ressource no 1 pour qu'ils voient de quoi a l'air la truite brune et qu'ils découvrent dans quels habitats elle vit. 

Demandez aux étudiants quelles seraient les raisons pour lesquelles les Européens auraient introduit la truite brune en Ontario et partout au monde. Faites une courte liste au tableau noir (ou sur une feuille volante) des opinions des élèves de la classe sur les répercussions positives ou négatives de la propagation de la truite brune. 

Dites aux élèves que chacun d'eux se verra assigné un rôle à jouer et aura à discuter des bons et mauvais aspects du fait que la truite est une globe-trotteuse, et ce, selon divers points de vue. Assignez un rôle à chacun des élèves (voir la liste ci-dessous). Demandez-leur de lire la fiche ressource no 1, d'y réfléchir et de rédiger un court paragraphe sur la question selon le point de vue que vous leur avez assigné. Après que les élèves ont rédigé leur paragraphe, formez un cercle de discussion et demandez aux élèves de partager avec le groupe le rôle que vous leur avez assigné ainsi que leurs idées ou opinions sur la question. À mesure que les élèves expriment des aspects positifs ou négatifs sur l'introduction de la truite brune, ajoutez-les à la liste des opinions du groupe. 

Rôles à être assignés aux étudiants : 

• Pêcheur sportif
• Aime les rivières, mais ne pêche pas
• Observateur de la nature
• Amateur de canotage
• Biologiste (responsable de la protection de la biodiversité indigène)
• Gestionnaire des pêcheries (responsable du maintien de la population de la truite brune)
• Porte-parole d'une future génération (choisir quelle génération)
• Porte-parole d'une génération passée (choisir laquelle)
• Pourvoyeur de services pour les pêcheurs (guides, etc.)
• Propriétaire d'un camp de pêche
• Propriétaire d'un magasin d'équipement de pêche
• Maire d'une ville accueillant des touristes pêcheurs
• Représentant d'une petite entreprise
• Propriétaire d'un terrain ou d'une résidence au bord d'une rivière populaire auprès des pêcheurs
• Représentant des Premières nations
• Représentant d'un organisme environnemental non gouvernemental
• Ministre des Richesses naturelles

Dites ensuite aux élèves qu'ils ne tiennent plus leur rôle particulier, mais qu'ils sont désormais des membres du grand public à qui on a demandé de voter anonymement sur la question de l'introduction de la truite brune en Ontario : est-ce une bonne chose ou non? Comptez les votes et discutez de l'opinion qui a récolté le plus de votes.

À DISCUTER 

Si la classe a voté contre l'introduction de la truite, discutez des façons d'atténuer la situation actuelle (par ex. : cesser toute activité d'empoissonnement actuelle; permettre la capture de la truite brune à condition de remettre à l'eau les espèces indigènes; réintroduire les espèces indigènes par l'empoissonnement; etc.). Si au contraire, l'opinion générale de la classe est que l'introduction est une bonne chose, demandez aux élèves si on devrait empoissonner d'autres plans d'eau avec la truite brune.

Discutez à savoir si leur décision était basée sur ce qui est bon pour l'environnement ou plutôt sur ce qui est bon pour les humains. Demandez-leur si les questions environnementales devraient ou non relever de ce qui est le mieux pour les humains.

AUTRES IDÉES 

Autre espèce introduite, la truite arc-en-ciel est l'espèce la plus commune dans les aquacultures de l'Ontario. En 2006, l'Ontario a produit 4 250 tonnes de truite arc-en-ciel valant plus de 16 millions de dollars. Discutez des différences entre l'élevage en eaux sauvages de poissons non indigènes et l'empoissonnement des eaux sauvages avec des poissons non indigènes. Discuter des problèmes découlant de l'aquaculture et ses avantages et désavantages. On peut trouver ici (http://onnaturemagazine.com/muddy-waters.html) un récent article en anglais du magazine ON Nature sur l'élevage de la truite arc-en-ciel en aquaculture. On trouvera ici (http://www.ontarioaquaculture.com/) des renseignements du point de vue de l'industrie.

Pots de billes! (Adapté du bulletin du Programme d'éducation scolaire sur les pêches, MRNO, 1991)

• Activité 1 : Remplissez à ras bord de grands pots avec des billes ou des fèves de différentes couleurs et grosseurs (exclure les haricots de Lima). Dites aux élèves que leurs pots représentent une communauté aquatique naturelle et équilibrée, chaque type de billes ou fèves correspondant à différentes espèces indigènes. Maintenant, faites en sorte qu'en ajoutant des haricots de Lima dans leur pot, ils comprennent que c'est comme s'ils ajoutaient des truites brune, une espèce introduite dans l'écosystème. Discutez de ce qui arrive et pourquoi, afin de faire de la place aux nouvelles espèces, un certain nombre de poissons individuels ou d'espèces (si on enlève complètement un type de billes ou de fèves) doit être éliminé.

Illustration de crédit: U.S. Environmental Protection Agency

• Activité 2 : Ensuite, demandez aux élèves de remplir leur pot à ras bord, y compris avec les truites brune introduites (les haricots de Lima). Dites aux élèves que leur pot représente le lac Ontario. Expliquez que le saumon de l'Atlantique, qui était un poisson indigène du lac Ontario, a disparu (éliminé de cette partie de son aire de répartition) dès la fin des années 1880 à cause de la surpêche commerciale, la capture accessoire (capture non intentionnelle lors de la pêche d'autres espèces) et la fragmentation ou la perte de son habitat. De plus, leur proie habituelle, le cisco, était remplacée par le gaspareau et l'éperlan, des espèces non indigènes. En 1913, la truite brune a été introduite dans le bassin versant du lac Ontario. Actuellement, des partenaires en matière de conservation tentent de réimplanter le saumon de l'Atlantique dans le lac Ontario et ses tributaires, lesquels constituaient autrefois son habitat naturel. À cause de certaines similitudes écologiques, la truite brune peut faire concurrence au saumon de l'Atlantique en matière de nourriture et d'habitat. Défiez les élèves de pouvoir enlever de leur pot les truites brune (les haricots de Lima) sans « nuire » au reste du contenu (par ex. : en faisant sortir du pot les autres billes ou fèves). Dites-leur que pour chaque truite brune qu'ils ou elles retirent de leur pot, ils ou elles ont le droit d'ajouter un saumon de l'Atlantique (un nouveau type de bille ou de fève). Discutez de cette difficulté. Faites en sorte que les élèves trouvent des solutions réelles pour retirer la truite brune de l'écosystème du lac Ontario sans nuire au reste de l'écosystème (par ex. : permettre la pêche à la truite brune tout en exigeant la remise à l'eau du saumon de l'Atlantique; attraper au filet et retirer de l'eau les truites brune pendant la saison de frai; etc.).
  

Pour plus d'information (en anglais seulement) sur le Programme de réintroduction du saumon de l'Atlantique dans le lac Ontario et le Programme d'alevinage du saumon de l'Atlantique en salle de classe, consultez http://www.bringbackthesalmon.ca et http://www.bringbackthesalmon.ca/?page_id=59.